仁寿县农广校      杨 旭 余凌燕

摘要：现代远程教育凭借其开放性、广泛性和灵活性的特点，吸引着社会上越来越多的受教育者，开展现代远程教育，可以有效地缓解我国教育资源的不足与巨大的社会教育需求之间的矛盾。研究网络环境中学习者的学习特征和现代远程教育学习模式，客观地分析现代远程教育利弊，积极地推进教育改革，是当前值得研究的一项重要课题。

关键词：现代远程教育；学习特征；学习模式

现代远程教育是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。全球信息高速公路的迅速发展给人类的社会生活带来革命性的、前所未有的变化，一场从教学手段、教学方法、教学过程到教学内容，乃至教育观念的全方位深刻变革正在静悄悄地发生，教育的数字化和网络化已成为二十一世纪教育发展的趋势之一。现代远程教育模式使优秀的教育资源和教育方法突破了时空的限制，实现了有限的教育资源在现行教育模式下的优化配置，接受终生教育已不再是可望不可及的梦想，相对于传统面对面的教育形式所必备的集中地点、固定时间的限制，网络教育提供了极大的便利，表现出勃勃生机。

一、现代远程教育环境中学习者的学习特征分析

学习者是现代远程教学活动的主体，学习过程是学习者主动的意义建构过程，要实现教学过程的最优化，就需要对学习者进行全面而深入的剖析。

（一）开放性特征

开放性特征是现代远程教育最基本的特征。现代远程教育从受教育者个性化学习的需要出发，给受教育者极大的自主权，受教育者可以根据自己选择的方式去学习，使被动的接受变成主动的学习，把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主，体现了自主学习的特点，能充分发挥学习者自主学习的主动性、积极性和创造性。

（二）交互性的特征

通过现代远程教育平台，师生之间跨越时空的实时交互得以实现。设计新颖的多媒体课件使教学过程更加生动有趣，教师的讲授和学生的学习可以在不同的地点同时进行，师生之间能充分利用在线功能实现交流，迅速得到反馈信息，在教学过程中，教师能够突破时空的界限，利用Internet和虚拟现实技术，让学习者直接参与到教学的整个过程中来，从而激发学习者的求知欲望，改善教学效果。   

（三）独立性特征

网络教育充分体现了学习者学习的独立性，给善于独立思考问题的学习者提供了一个“如鱼得水”的舞台。学习者通过非实时的交流方式（如BBS）获取反馈信息，避免了外界干扰。在网络环境中学习者既可以及时察看他人的意见，又可以不受干扰地发表自己的看法。

（四）协作性特征

网络环境中的学习者，由于可以利用网络协作平台，或各种交流工具，如BBS、QQ、视频会议系统等，克服了传统教育中学习伙伴间交流的障碍，学习者容易找到与自己兴趣相同的人，结成跨越时空的学习团体，互相启发，互相促进。在网络协作学习过程中，学习者提出的疑难，会有许多人乐于解答，互助合作也很容易实现。

（五）局限性特征

学习者在网络环境中的认知策略发生了变化。从信息传递的角度看，在传统教学中，教师、学习伙伴除了通过会话，还可以利用表情和肢体语言来传递信息，学习者则使用视觉、听觉以及触觉获取信息。而在网络环境中，学习通过Email、BBS、QQ等方式交流，可收集的信息存在局限性，往往会导致认知的简单化。

二、努力营造有利于学习者自主学习的现代远程教育模式

     现代远程教育在教学时间、空间、教学资源上突破了传统，网络学习成了信息加工、解释和综合的过程，学习者能够使用各种不同的策略来存储和提取信息，能够使学习环境适应自己的需求和目标。基于网络的学习方法不断发展，针对远程教育学习者的不同学习特征，逐渐形成以下几种网络化的学习模式。

（一）讲授型模式

讲授型模式突破了传统课堂中时间和地点的限制。通过卫星技术和Internet的Web技术实现讲授，学习者不必集中于同一地点就可接受学习内容，这种学习模式分为同步式和异步式两种。

1.同步式讲授

通过网络课堂的在线交流（IRC）方式，不在同一地点上课的学习者，可以在同一时间聆听教师讲授。通过Internet可营造身临其境的现场，在教师的讲授过程中，可通过课堂提问等方式与教师取得面对面的交流机会，也可通过信息反馈程序，向教师提出问题，教师再根据学习者的反馈信息作进一步的讲解。

2.异步式讲授

利用Web技术和Email服务可基本满足要求。这种模式由教师将教学要求、教学内容以及教学课件等材料，通过CutFtp等软件上传到网络教育服务器上即可，学习者通过浏览相应网页学习，运用流媒体播放软件（如科建ScenicPlayer软件）来再现教师课堂讲授现场。学习者的疑难问题可以用Email方式与教师交流，也可以通过BBS与教师、其他学习者讨论交流。这种讲授模式突破了时间和空间的限制，每个学习者可以根据自己的实际情况确定学习时间、内容和进度。

（二）个别辅导模式

该模式通过基于Internet的CAI软件和教师与学习者之间的信息联络通道来实现。在教师与学习者之间通过Email，可非实时地实现个别辅导，也可通过Internet的在线交流（IRC）方式实时实现。前者优点是可随时向教师请教，但不能马上得到辅导；后者可以得到教师的即时讲解，就象面对面一样，但它要求学习者与教师同时在线。

（三）讨论学习模式

在Internet上实现讨论学习的方式有很多，最简单实用的就是利用BBS。这种系统具有用户管理、讨论管理、用户留言、电子信件等多种功能，因而很容易实现讨论学习模式。学习者可以在学习的特定主题区发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者看到。这种学习过程需要在专职教师的监控下进行，以保证学习者的讨论和发言符合教学目标的要求，防止讨论偏离学习主题。

（四）协作学习模式

利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交流与合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。这种模式具有以下特点：

1.自发性。学习者之间结成伙伴，完全出于个人自愿，可随意退出或更换合作伙伴。

2.合作性。一旦结成学习伙伴，便按合作意愿为共同的学习主题制定合作计划，开展讨论，互相启发，共享合作成果。

3.多样性。协作形式多种多样，协作内容可多可少，协作时间可长可短。

4.高效性。学习伙伴在协商、讨论中能获得最有效的学习指导与帮助，能取长补短，产生群体结构功能。

（五）探索学习模式

学习者在解决解决实际问题中的学习比教师单纯教授知识有效，思维的训练更加深刻，独立解决问题的能力更具创造性。这种学习模式需经过如下五个的基本阶段：

1、问题分析阶段

辅导教师在不进行任何教学的情况下，向学习者提出要解决的问题。学习者在他原有知识的基础之上，提出解决问题的一些初步的想法，然后确定他们要解决问题所要进行学习的内容，并形成一个解决问题的行动计划。

2、信息收集阶段

学习者收集解决问题相关的信息，逐步建构起关于该领域知识结构原形，并形成自主思维的能力与习惯，这是充分体现学习者自主学习的阶段。

3、综合阶段

经过信息收集的自主学习阶段之后，学习者重新回到学习小组中，利用他们所学到的新知识重新对问题做出评估，应用所学到的新知识，解决现实中的学习问题，新知识得到巩固与应用，从而牢固地建构起自己的知识体系。

4、抽象提炼阶段

问题得到完美的解决之后，为了提炼和升华，学习者需要讨论其它相关的相似问题或不相似的问题，对解决问题的方法进行归纳与总结。

5、反思阶段

反思问题的解决过程，作相互的对等评价或自我评价，辅导教师适当作一些关键点上的点评，帮助学习者作归纳与总结。学习者相互之间的讨论以及对新学到知识的反思，有助于发展学习者的元认知技能，提高独立解决问题的能力和技巧。

探索学习模式实现的技术简单，又能有效地促进学习者的积极性、主动性和创造性，能够克服传统教学过程中的最大弊病，有广阔的应用前景，实施这种教学模式要防止学习者产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的反馈系统，以便及时给予学习者帮助。

三、个性化学习风格在网络环境中充分发展和完善

现代远程学习模式的形成和发展与远程学习者学习的特征是有机联系的，不可分割的整体，需要从全局的高度予以把握。现代远程学习的开放性、交互性、独立性、协作性以及局限性特征促使讲授型、个别辅导、讨论学习、协作学习和探索学习等模式的逐步完善，我们需要领会其精神实质，兼收并蓄，从而形成独具特色的个性化学习风格。

（一）网络环境中的学习是一个元认知思考的过程

网络环境中的学习重点在于培养学习者的思维技巧，而不仅仅是得出教师所期望的正确答案，面对实际问题时，网络环境中的学习者需要提出自己的学习问题，而不是仅仅告知如何做什么或如何去解决问题，学习者需要独立拥有自己知识体系，这将要求学习者进行更为深入的认知加工。教师仅仅是学习过程的帮助者、促进者，其主要职责是引发学习者思考，调动他们的思维，并保证问题解决过程的顺利进行。网络学习环境能够促进学习者元认知技能的发展，并可提高自我管理学习的能力。

（二）网络环境中的学习是一个知识建构的过程

建构主义认为，知识不是由外界输入的，而是由学习者与外界环境中交互中建构而成的。亲自发现知识、重新提炼或重新建构知识可以获得与现实更为相近的理解，也可获得更为深刻的理解。在探索式学习环境中，学习是逐步积累、逐步熟练的过程，原有知识的激发可以减轻获取新知识的难度，当学习过程中与学习者经验有关或用到那些知识时，他们就会产生学习需要。

（三）网络环境中的学习是社会建构的过程

基于问题的探索式学习需要小组的协作，协作的产生代替了与同伴的竞争，学习者通过与他人的协作能够向自己的思想、信念、感觉和现有的知识质疑，可以在参照他人的过程中来完善自己，从而可以促进他们的认知发展过程。

（四）网络环境是学习者学习风格发展和完善的催化剂

在传统教学环境中很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度的抑制。而网络学习环境的出现使得不同学习风格的学习者都可以找到最合适的学习方案。采用整体策略的学习者可以利用Internet查找与教学相关的各种材料，对问题多角度的观察和思考，从而完成学习任务。采用序列策略的学习者可以选择由学科专家精心设计的教学包，按部就班地学习。网络承认差异、尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。

四、现代远程教育是教育创新的必然选择

（一）现代远程教育模式为实现继续教育和终身教育创造了良好条件

随着社会进步和经济发展，需要高水平知识和能力的职业活动越来越多，而且专业不断更新，让所有人在一生的不同阶段接受各种形式教育已成为一种社会需求。与传统的学校教育方式相比，现代远程教育的最大优点在于突破了时空的限制，教师和学生通过网络教室、电子白板、BBS等实时、非实时交互方式在异地进行教与学，教师和学生通过通信网络在一种虚拟的环境中交流。教师不再控制教学进度，学习者根据自己的实际情况，灵活确定学习内容和安排学习进度。从而满足了社会普通性和个体独立性学习的需要，为实现继续教育和终身教育创造了条件。

（二）现代远程教育模式为学习者们充分施展个人才华营造了有利环境

现代远程教育模式激发了学习者的求知欲望，学习者们因此得到充分自由发挥、施展个人才华的机会和环境。学习者无论何时、何地都能来到网络虚拟社区讨论交流、把学习情况反馈给教师，教师能够据此随时调整教学难度，变更学习内容，或者改善教学方法等。利用Internet进行交互式教学，教师在课堂上只需讲授一些基本原理和方法，由学习者自己查找相关信息，对主题进行深入分析研究，然后开展讨论、交流，更好地把握和理解这个主题，从而培养其独立思考和分析判断能力。利用Internet实现的交互式教育方式,无疑能够促进学习者创造力的发挥，学习不再是苦事、难事，而是一件令他们乐而忘返的趣事。

（三）现代远程教育模式突破了教育资源和教学方式的时空界限

现代远程教育模式实现了有限的教育资源在现行教育模式下的优化配置，随着信息技术日新月异的发展，时间与空间的差异与距离不再是无法逾越的障碍。学习者们可以在另外一个包罗万象的“虚拟学校”获得感兴趣学科领域的信息。

JSP和PHP动态网页技术日趋成熟，网络信息的交互性也变得更加强大，学习者不仅在网络上可获得大量的学习资源，而且学习资源的形式也越来越生动，学习者能够“登”上月球或“攀”上珠穆朗玛峰“实地考察”。学习者不再受到时空的限制，自学能力得到了充分的发挥，求知的欲望得到了充分的满足，时间与空间不再成为无法逾越的障碍，学习者在“虚拟学校” 无拘无束、自由翱翔。

五、结束语

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是以现代远程教育手段为主，多种媒体优化、有机组合的教育方式，是构筑二十一世纪终身教育学习体系的主要手段。现代远程教育的发展，将推动教育观念、教育思想、教育模式和教学方法的创新。

参考文献：

[1] 黄荣怀，信息技术与教育，北京师范大学出版社，2002年。

[2] 王道俊，教育学，人民教育出版社，2000年。

[3] 柯清超，专题学习网络支撑平台的设计与应用，华南师范大学教育研究所，2003年。